Livet lang læring er...
og hva er det ikke © Copyright 2004 med Patti Diamond
Mange mennesker har spurt meg dette underlige spørsmålet...... “ akkurat hva som er livet lang læring? ” mange mennesker tror at de vet livet lang læring av mer allment anerkjent navnet – Unschooling. For meg, skjønt, enkel ordet “ unschooling ” synes å representere “ anti ” læring, å være en handling av defiance til læring. Læring er snarere tvert imot, faktisk, og det er livet lang læring.
Mens unschooling har en tendens til å låne seg til å gi barn en utradisjonell noncompulsory “ skolegang ” miljø eller den enkle handling å ikke “ gjør skolen hjemme ”, jeg tror dette konseptet som John Holt pioneered, essensen av det som kalles Unschooling, er virkelig livet lang læring. Denne referansen til læring derfor bør bli gitt et navn som fremmer en følelse av frihet, fred og tilfredshet. Det er ingenting “ anti ” ord livet lang læring. Faktisk livet lang læring åpner døren for endeløs possiblities at livet har å tilby for læring og mye mer, som er det vi alle ønsker for våre barn, for oss, er det ikke?
Livet lang læring er mye mer enn bare et konsept pioneered av en mann førti eller så år siden skjønt. Det er en å ta av hans første visjon og utvide den til å inkludere mye mer. Livet lang læring, i sin enkleste av begrepene er ~ læring som er individuelle ledet, interesse drevet, naturlig og selvdirigert. Det er kreative, er det spontane, og det er bemerkelsesverdig... veldig mye i motsetning til strukturen for institusjonelle læring. Så, hva det betyr, kan du spørre? I sammenheng med våre barn ’ s læring i livet betyr det slik at barnet ditt tid, frihet og plass å lære hva, når, hvordan og hvor de velger å. Det er et tillitsfullt og i barnet som han/hun vil lære hva de trenger å lære, når de trenger å lære det og hvor de trenger å lære det ~ uten deres læring diktert til dem gjennom pensuminformasjon mandat til å bli gjort på en bestemt tid og sted.
Tenk tilbake til tiden da barnet var første born…... Gjorde han/hun må være "lært" hvordan å gråte, hvordan du våt en bleie eller hvordan bryst/formelen feed? Nei, i stedet for å være "lært", de ganske enkelt lærte på egen hånd å gjøre disse ting. De kan ha behov å bli "veiledet" av bryst/flasken først, men resten ble gjort utelukkende på egen hånd. Når kom det på tide for barnet ditt å gjennomgå, stå, gå, og talk….did de trenger for å være "lært" dette? Igjen, strikingly, svaret på dette spørsmålet er nei. De kan ha behov for veiledning ~ et miljø som er rikt på muligheter, oppmuntring og kjærlighet, som har aktivert dem å lære og gjøre disse ting, men det var ingen formalisert "undervisning" involvert i den. Ingen av oss, som foreldre, propped vårt barns opp på sofaen og sa "Ok, TALK". Heller ikke gjorde vi tvangsflyttet manøvrere vårt barns ben i en walking bevegelse. Alt vi gjorde var å bare gi nødvendige miljø og deretter klarerte i våre barn vil vite hva de trengte å lære. Livet lang læring-konseptet fungerer derfor denne samme måte.
Som mennesker, er vi skapt med en medfødt følelse av læring, naturlige nysgjerrighet om verden rundt oss, og alle som er innenfor denne verden. Det er en instinktiv. Det er så medfødt til oss som puste. Det trenger ikke være cajoled, eller bribed, eller tvunget på noen måte. Å gjøre så bare stifles at læring og at kjærlighet til læring. Meningsfylt kunnskap og visdom kan bare oppstå når et barn som ønsker å lære. Ønske om å lære må komme innenfra. Vi alle ble født med denne medfødt lyst.
Det er bare når vi er “ tvunget ” til læring innenfor en “ skolen ” miljø, at denne medfødt følelse av læring slutt over tid, er quelled. Dette hvorfor barna sliter så og gjøre så dårlig innenfor en institusjonell læringsmiljø som de er "tvunget" til å lære i og “ utfører ”. De er tvunget til å tilegne seg kunnskap om visst antall “ fakta ” som har ingen betydning i dem eller deres liv, innen en viss tid. Barn er deretter “ kreves for å utføre ” slike fakta i en repeterende måte i veien for tester og rote memorizations ~ vanligvis kjent som “ skolearbeid ”, “ sete arbeid ”, “ tildelinger ”, eller “ lekser ” ~ snarere enn blir gitt tid, salgsmulighet og rom for å samle kunnskap på egenhånd, og i sin egen måte.
Må man ikke en “ testen ” eller “ rote memorere skolearbeid og lekser ” å vite at de har lært noe og at de “ vet ” den. Når du har lært noe, har uansett hva det er, du lært den. Hvis, som du var “ lærte ” i skolen, du er gjort å bare “ memorisere ” det, spytte det ut på en test, og deretter glemme det, det har ikke blitt virkelig lært, ikke enda en gang, ennå.
Akkurat som når du først lærte å sitte på en sykkel. Etter mange år med å implementere denne handlingen ikke, det kan ta en stund å huske hvordan, men du allerede ervervet kunnskap om hvordan på et tidspunkt i livet ditt, du trenger derfor ikke å være lærte å sitte på en sykkel igjen. Du trenger bare å huske det fra minnet til å utføre oppgaven på hånden. Derfor læring forblir med deg permanent, det går ikke bort på et innfall.
Observasjoner i den “ institusjonelle læring miljø ” ~ kostnaden til barn
Har du noen gang vært på en ekskursjon til et museum med en skole? Eller har du vært til et museum eller et sted der det er "såpass skolert" barn på en ekskursjon? Har du noen gang sett uttrykk på barn ’ s ansiktene og uttrykkene i sine organer? Likevel, enda mer interessant er å observere hvordan barn blir behandlet og hvordan de uttrykke seg innenfor de “ såpass skolert miljø ”.
Jeg tilbrakte mange år som begge lærer arbeider i begge offentlig/privat skolegang sektor og som forelder frivillige observere dette fenomenet. Fra alle disse årene observasjon ble flere ting alle for å fjerne for meg. Barn begynne sine “ skolegang ” forsøke deres sinn fri og full av en forkjærlighet for læring. De er som svamper med vilje og beredskap til å absorbere noe om livet som de kan. Først når tvunget til å lære hva lærer eller skolen sier de må lære prøver barnet å oppnå bare det. De gjør det fordi på dette tidspunktet de elsker å lære og er ivrig etter å ta deres lærere og foreldre. Tvungen læring er i forkledning av moro, spill og aktiviteter som barn nyte.
Imidlertid, hva synes å skje med denne tvungne læring over tid er som læring tar på et mer krevende skjema. Barn blitt stadig mer bevisst som de “ moro og spill ” blir bore og praksis, og bore og øve litt mer. Denne drill og praksis blir da barnet ’ s levemåte. Derfor, barn ikke bare blir fortalt hva du vil lære, men hvordan, der, og når du skal lære. De er i hovedsak å bli instruert, subtly, uten noen gang å bli fortalt at dette er faktisk hva er transpiring, som de er i stand til å lære med mindre en lærer lærer dem.
Barn er også “ lærte ” innen institusjonell innstillingen at livet, akkurat som i skolen, må være delt inn i emner ~ matte, lesing, Science, historie, etc. Og at læring må være “ gjort ” innenfor en viss tidsramme. Barn er gjort å føle at med mindre de fortsetter drill og praksis, som med mindre de “ utføre ” på et bestemt nivå, at de ikke er kompetent til å flytte til neste nivå av læring. Barn er også ledet til å tro at det er bare én måte å lære ~ måte læreren sier at du bør lære og du bør aldri spørsmål på den måten av læring eller læreren. Hvis du vil avviker fra at læring som har lært eller spørsmål læreren ’ s myndighet på noen måte, vil bare tjene til å plassere deg under straff i form av en reprimande eller “ dårlig klasse ”.
Barn er også “ lærte ” raseskille av alder i skolegang-miljø. Som et eksempel, barn blir fortalt at de bare kan spille med “ 2nd sorteringsmaskiner ” hvis de er en andre grader på lekeplassen, og alle som kommer inn i “ 2nd grade ” avspillingsområdet umiddelbart reprimanded. Dermed raseskille på en annen måte har en tendens til å følge i de “ aldersgrupper ”. Dette skjer i form av “ cliques ” eller grupper av barn som er bare likte hvis de er, eller handle en “ bestemt måte ”. Disse barna må ha rett hairstyle eller de rette klærne eller har penger eller være populært for å kunne være likt. Hvis dette ikke er tilfelle, er så de landsforvist teased og ridiculed for å være unikt individ som de er. Barn som ikke passer inn i er også gitt etiketter for å være hvem de er, for eksempel “ geek ” eller “ stygg ” eller “ fett ”.
Socializing er noe som blir undervist til barn som forbudt mens du er i skolegang forsøke. Bevis for dette er sett i følgende setninger er uttered igjen og igjen av lærere og skolen ansatte ~ “ være rolig i klassen og gjør arbeidet ditt ” og “ kan du ikke snakke med vennene dine under klassen tid, dette er ikke en sosial time ”. Oxymoron i dette er at vi er laget til å tro at en av grunnene til at vi er å sende våre barn til skolen er slik at de kan være riktig “ socialized ”.
Hva har en tendens til å skje så er da et barn kommer om alder av 9-10 er at barn vil enten forsøk på å opprører mot denne formen for nedbrytning eller de vil quieted til underkastelse. Dette er på tide at vi begynner å se den “ dårlig rapporten kort ”, den “ notater hjem fra læreren ” eller straffende straffene som forvaring, eller å måtte bo i på fordypningen og lunsj.
Eller vi kan se hva er betegnet som den “ rolig gode barn ”, et barn som har blitt stille og trukket men for det meste til utover skinn “ synes ” å være gjør det bra på skolen. For noen barn, de vil fortsette å tilbringe resten av deres “ skolegang ” karriere som prøver å bryte ut av denne mold, som om du er i et rop om hjelp. For noen, vil de i hovedsak fortsette å være “ quieted ” til underkastelse med konstant disiplinære straffer hvis de skulle avvike fra hva som regnes for å være “ upassende oppførsel ”. Begge veier, la barna føler seg hjelpeløs og maktesløs i deres verden. Begge veier bare tjene til å gjøre livet utenom institusjonelle lære en unbearable en.
Dermed over tid vokser barnet snart å hate læring. Kjærligheten til læring og lyse læring i deres øyne, som en gang var det, blir et barn som er kaldt, fjernt og misliker noe som ligner selv læring. Er enda verre, tap av selvtillit verdt og selvtillit ved å bli gjort å føle “ mindre enn ” for ikke “ utfører ” til forventning.
Tilbake til begynnelsen deretter …
La oss gå tilbake nå, til spørsmålene som spurte jeg i begynnelsen av observasjoner-delen, som var dette... Har du noen gang vært på en ekskursjon til et museum med en skole? Eller har du vært til et museum eller et sted der det er "såpass skolert" barn på en ekskursjon? Har du noen gang sett uttrykk på barnas ansikter og uttrykkene i sine organer?
Hvis du noen gang har vært i nærvær av en gruppe med barn på en ekskursjon, vil du legge merke til at deres kjærlighet til læring, deres ærefrykt av verden er drenert rett ut av deres ansikter. Du har flertallet av klassen bare vandre rundt aimlessly med læreren og tour guide. Du kan observere fortelle fra uttrykkene på deres ansikter og i deres kroppsspråk som de ikke vil være der. En nesten kunne lese deres sinn å høre barn si setninger liker ~ "Dette er så kjedelig", "Jeg ønsker mamma/pappa var her", "Jeg ønsker kunne gå spille og utforske museum-sted meg selv", eller "Hvorfor må vi se på denne utstillingen nå, jeg vil finne dette andre en over her mer interessant nå, “ jeg skulle ønske jeg kunne gå se denne interessant ting der bortei stedet å bare "følger" gruppen ".
De fleste barn er derfor på et sted som de velger å ikke være i, med personer de ikke nødvendigvis vil være med, og ikke i stand til å utforske og lære på en måte som de vil eller ta tid av lengre varighet på ett sted å utforske enn en annen. Et eksempel på dette kan være at kanskje de er ikke interessert i dinosaurer, men de liker bergarter og krystaller. Imidlertid, i et miljø med skolegang "gruppen er bevegelse høyre langs ”; Derfor kan ikke at barnet holde til å absorbere glede av bergarter og krystaller.
Livet etter den “ skolegang ” erfaring
Under gjeldende betingelser der vi som samfunnsmessig helhet, tvinge barn å lære i en institusjonelle sammenhengen, tar det miljøet utseendet av en negativ opplevelse for barn. Hvis du skal ta en titt på omgivelser på en skole, vil du finne at det er satt opp veldig mye som et fengsel. Ikke bare omgivelsene, men atmosfæren av en skole er bidrar til som et fengsel – som føler. Våre barn (som min mann Aaron og meg) eier barn kom opp med denne analogi av egen vilje. De kunne se hvordan gjerder er reist i et forsøk på å holde øye med barna virkelig gjøre dem føler at de er innsatte. Også også, antatt våre barn, at er at barn ikke har frihet til å forlate til enhver tid, og at læring blir stillestående eller ikke rettet til deres interesser er dette også gir seg en fengsel-lignende atmosfære.
Motsatt, hvis et barn får mulighet til å velge sin form for læring, og er deretter det i skolegang miljøet ved valg deretter skolen er derfor alle de afore nevnt ting. Skolen kan med andre ord, bare være en positiv læringsmiljø barn får lov til å lære fritt hva de ønsker når de ønsker å, uten å lære å bli tvunget. Hvis et barn velger å gå på skole og de er ikke tvunget til å gå av samfunnsmessig, foreldre eller familie påvirkninger, og barnet kan være fri til å forlate når læring ikke er av deres interesse og komme tilbake når det er, kan deretter skolegang-miljø derfor være en positiv opplevelse.
Dessverre for de fleste barn i dag, skolen er imidlertid ikke av valg, er det av ved etterspørsel. Det er av styrken av samfunnsmessig presset til å samsvare med, at vi forsøker å gjøre våre barn i samsvar med hva er fortalt at de måtte lære. Hvis de fleste barn fikk valget mellom å være fra hverandre av eller ikke være fra hverandre i den institusjonelle sammenhengen, ville de fleste velge ikke å være. De fleste ville velge å lære i et modality som er deres egne ønsker. Derfor, hvis vi lar våre barn å velge skolen som sin form for læring og de velger ikke å, deretter hvorfor skal vi tvinge dem til å delta på skolen? Hvis vi virkelig er å gi barn tilbake sin egen personlig makt, deretter tvinge Hvorfor lære? Ganske enkelt fordi barn er mindre, og vi føler noe at de ville synes å være mer hjelpeløse enn oss som voksne? Betyr dette gjør sine valg noe mindre gyldig enn oss?
Jeg tror at størrelsen, og heller ikke alder, bør ikke være en faktor i banen til livet vi velger, som inkluderer som læring. Faktisk, har vi alle siden fødselen instinktivt gjort valg i våre liv uten noensinne å gi mye hensyn til det faktum at dette var faktisk hva vi gjorde. Som spedbarn selv valgte vi å gjennomgå, her eller der. Vi velger å spise når vi er sulten. Som et spedbarn, ville vår måte å velge være å gråte for å la vår mor vet vi var sulten. Som smårollinger valgte vi å gå her eller der. Og slik at prosessen fortsetter gjennom hele livet, og dermed viser at som mennesker, vi er faktisk i stand til å gjøre valg. Det kan forekomme i en ’ s liv der vi må kanskje retning og fokus for å gjøre våre valg i livet, men om det er ansett av resten av verden som gode eller dårlige, rett eller galt, vi alle har kapasitet til å lage våre egen valgene i livet.
Mangelen på valg innenfor obligatorisk skolegang deretter bringer for å sinn, hva livet ser ut for disse barna, nå voksne, etter å ha blitt utsatt for manglende evne til å velge selv for tolv pluss år innen institusjonell innstillingen? Hva har skjedd er vi har alle disse voksne som går ut til hva er betegnet av samfunnet som den “ real world ”, som om vi ikke har vært i den virkelige verden alle disse årene. Faktisk vi ikke har vært i den “ real world ” alle disse årene. Hvis du bruker tidligere nevnte analogi, kan vi se hvordan vi har vært “ låst vekk ” som det var i den “ skolegang miljø ” å bli fortalt hvordan, hva, når og hvor du kan lære, hente vennskap, live, og lignende.
Således, ved å skrive inn den “ real world ”, vi er truffet med en stor kultur sjokk når embarking i verden som voksen utenfor den “ såpass skolert ” miljø. Mye som at av en fange, hvem har nettopp blitt lansert tilbake til ordinære samfunnet etter et lengre opphold i fengsel, mange truffet med en dose av big time kultur sjokk, på grunn av det faktum de snart oppdage at livet ikke er delt inn i emner, som de hadde vært “ lærte ” for alle disse årene. De snart begynne å føle seg enda mer hjelpeløse fordi de ikke føler at de kan lære noe på egen hånd, uten å være “ lærte ” hvordan.
Som voksne da vi vandre helplessly gjennom samfunn, prøver å “ at det ” i verden, uten noen reelle ferdigheter å tilberede et verdig liv for oss selv og våre fremtidig generasjon. Vi igjen med det år gamle spørsmålet de spørre deg fra tiden du er litt …. ” hva vil du bli når du blir stor? ” For de fleste av oss, vi bare bosette for hva vi kan få ut av livet ~ vi får en “ jobb ”, vi falle i kjærlighet, gifte seg og har familier av vår egen. For de fleste av oss leve vi bare ut våre liv aldri å realisere det fulle potensialet av våre muligheter for livet.
Nå, for noen, vi er glade med det. Vi er fornøyd med bare lever våre liv før vi dø med hva vi har og hvordan vi har kommet til å finnes i denne verden og ikke spørsmålet hva mer det er. Men det er noen av oss, meg selv inkludert, som alltid har sett en visjon ~ som har alltid visst at det er noe der ute som er bedre enn bare leve livet på denne måten. For oss vet vi at det er en endeløs strøm av muligheter av hva livet er og kan være. Vi lengter å bringe denne uendelig kilden til mulighetene i våre liv, livene til våre barn og deres barn ’ s barn. Dette er hvor livet lang læring begynner!
Hva livet lang læring ser ut som
Med livet lang læring er det ingen ende. Det er en kontinuerlig sirkel av læring og tilkoblinger til læring, som er det ingen "timeplan" til læring. For de av oss som obligatorisk skolegang var en livsform, og vi visste at ingen bedre gjorde vi på slutten av våre “ skolegang ”, så alle av det bardus fordi vi fullført videregående skole eller høyskole, opphøre innlæring? nei! Vi ikke si til oss selv, "Ok, jeg har"eksamen"nå; Jeg tror jeg vil stoppe læring! ” sannheten er at vi lære hele livet, ikke bare når vi var “ i skolen ”, fordi livet i seg selv er en læringsprosess. Vi vil fortsette å lære før vi tar vårt aller siste åndedrag. Selv death er en læringsprosess. En venn av meg, som var vurderer livet lang læring, som er oppgitt for meg at hun var redd for å starte livet lang læring på det punktet i hennes datter ’ s liv. Hun gjorde setningen som hun trodde det for sent for å være “ får rundt med hennes læring ”. Mitt svar til henne ble følgende …...
“ Hvorfor er det for sent å være får rundt med hennes læring? For sent for hva? Datteren din livet har bare akkurat begynt! Så hun er en tenåring og? Hvis du finne at gjennomsnittlig levetid for et menneske er ca 80 år, tror jeg, som forlater henne mye læring og voksende foran henne! Hun har henne hele livet foran henne til å vise og opplev verden rundt henne! ”
Ingen av oss, eller voksen like, Lær mer nøyaktig på samme måte. Det er ingen slike ting som bare én eller bare noen få stiltypene "læring" for alle, som obligatorisk skolegang har føre oss til å tro. Mye debatt og "kategorisere" læring for i stiler og emnene har dukket gjennom årene. Imidlertid gjenstår faktum at flere læring stiler i én person er iboende mulig og er det som gjør hver person en enkeltperson, er det som gjør hver person unike. Derfor ~ hvor, når, og i hvilken tidsramme våre læring er oppstår ~ bør være så enkelt og unike som vi er og bør overlates bare opp til oss.
Husk, som jeg snakket med før, i skolen, vi har lært at enkeltpersoner må lære i "temaer" ~ lesing, skriving, matematikk, naturfag og historie osv ~ som disse "fagene" må bli undervist i en bestemt rekkefølge og innenfor en viss tidsramme. Også, obligatoriske utdanning har lært oss at du må lære ett sett av konsepter først før du går til det neste settet med konsepter. Sannheten er skjønt; livet er ikke delt inn i emner. Heller ikke trenger vi nødvendigvis å lære å legge til 2 eller 3 sifre før å kunne lære multiplikasjon. Som et eksempel er det bare logisk å se at et barn kan gå fra å lære grunnleggende tillegg fakta, å lære multiplikasjon i den naturlige progresjonen av livet. Når du lære at 2 + 2 = 4, er det deretter ganske enkelt å gjøre spranget til å se at 2 x 2 = 4 fordi det finnes to sett med to. Derfor har en ikke Lær one før den andre, til tross for hva vi sa vi må først i skolen.
Hva trenger jeg å “ gjøre ”?
En av de viktigste målene for livet lang læring er at valgfrihet. Som nevnt tidligere, frihet av et barn til å velge hva, når, er hvordan og hvor han/hun ønsker å lære en av de mest vakre og ærefrykt-inspirerende gavene som en forelder kan noensinne gi til et barn, eller til seg selv for saks skyld. Det virkelig krever ikke du “ gjøre ” noe, så du ikke “ gjøre ” livet lang læring. Livet lang læring er akkurat hva det står det er …. lære hele livet ditt lenge – leve, lære og vokse sammen.
En av de mange fordelene med dette er at du, det overordnede området, ikke trenger å bli noen andre, det vil si en profesjonell lærer pouring kunnskap på og til underordnede beholdere på en planlagt basis. Du trenger ikke å gi “ læreplanen ” eller gjøre barnet sitte ned og gjøre regneark og tester. Barnet ditt bør vil eller velge å gjøre disse ting, enn de kan, men det er ikke obligatorisk.
I stedet du bor og lærer med barnet ditt, sammen, forfølge spørsmål og interesser etter hvert som de oppstår. “ Ledende by eksempel ”, som den gamle adage går, er et ekstremt kraftig måte å gi en rik læringsmiljø for lang om livet. Dette munnhell brukes ofte til å antyde at foreldre må vise en god eller forsvarlig eksempel på atferd i rekkefølge for barn å følge, men dette samme munnhell kan også bruke på læring gjennom hele livet. Hvis du som en overordnet utvikler en aktiv interesse i læring i verden, i å vise ting fra et nytt perspektiv, i et nytt lys, modellering dette så vil bringe om hva jeg kaller “ smittsom læring ”.
Det er deretter benytte av en “ verden av unlimitless mulighetene for læring ” ~ sammen med deg og sine egne lidenskaper/interesser, som er hva gir fødsel til livet lang læring. Det er det skiftende av perspektiver, fra lærebøker til den virkelige verdenen som vi lærer best. Hvis du velger å bygge en Lego-landsby vil invitere muligheten til å lære mye om matematikk, geometri, kultur, kanskje enda historie avhengig av landsbyen. Derfor rekke “ fag ” at obligatorisk skolegang ønsker å innpode på barn lett læres i et ikke-emne lik måte, men heller på en åpen læring måte i måten barnet velger.
Barn vokse å hate den svært “ fag ” som har lært på skolen bare fordi de ikke er gitt muligheten til å “ oppleve ” dem. Historie, for eksempel er ofte misliker så sterkt hovedsakelig fordi et barn er fortalt “ sitte, lese disse kapitlene svar på disse spørsmålene, og når du er ferdig, vil det være en test neste uke å se om du “ lærte ” den eller ikke ” ~ i stedet for å bli gitt muligheten til å oppleve det jeg kaller “ Living History ”, historie på en praktisk måte.
Et fantastisk eksempel på “ Living History ” er når en venn av meg tok sine fire barn på en tur langs stien Oregon fra start til slutt. Hennes barn faktisk opplevd på første hånd hva livet var som i løpet av 1840 ’ s til 1850 ’ s og kan enkelt dele med noen alle at de lærte av sin reise. Mine egne barn har opplevd flytting vestover pionerene, mens besøke Pioneer Arizona.
Du trenger ikke å “ vet alt ' ” for å kunne tilby en levetid lang læringsmiljø for dine barn eller din familie. Noen ganger er alle dine barn vil ønsker og/eller trenger samtale med deg. Barna mine, og jeg vil sitte og snakke for timer om noe som interesserer dem, og ofte en samtale om én ting, vil føre til en annen samtale helt om noe annet. Noen ganger jeg vil vite informasjonen de søker, og de vil lytte intently til min enorme kunnskap og visdom. Andre ganger har jeg ikke noen ide hva svaret er. Min jobb som overordnede er å gi dem med ressursene og en måte å finne disse ressursene. Barn, gitt frihet til å gjøre det, og ved deres egen medfødte natur, når ikke vite svaret på et bestemt spørsmål eller en spesiell interesse de har at de ikke har kunnskap på, bli helt i stand til med å finne en person til å hjelpe dem å finne svarene de søker. Vedkommende mesteparten av tiden vil være deg, deres overordnede, men dette er ikke alltid tilfelle.
Informasjon og kunnskap som er at våre barn søk, ikke trenger være dyrt å hente enten. Vi lever i en 'informasjonsrikt' samfunn, og det er en enorm mengde informasjon til å kjøpe, til å søke, vise eller å få gratis ~ biblioteker, TV, museer og historiske bygninger er tilgjengelige for alle ~ alt du trenger er å undersøke hva som foregår rundt deg og gripe enhver anledning til å samle inn "informasjon" på hva som interesserer barnet. I hver lokale samfunnet vil det være entusiaster i mange hobbyer eller yrker som er vanligvis mer enn villige til å dele sin ekspertise; iblant venner eller naboer kan lykkelig tilbyr spesielle kunnskap og ressurser også.
I disse neste kapitlene, vil jeg bringe til livet eksempler å vise deg livet lang læring i aksjon. Livet lang læring i aksjon er å gjøre ganske enkelt bare hva ordene sier og mener – leve livet og Lær hele dagen, hver dag. Livet lang læring gir konsepter og praktisk bruk på daglig basis av noensinne viktige ferdigheter som ~ hvordan å lære, hvordan du tenker, hvordan du finner informasjon og hvor du skal lete. Hele familien deretter er sannsynlig til å bli mer oppfinnsom, bruke flere initiativet; ofte vil du lære sammen med hverandre, nyte hverandres nysgjerrighet og spenningen av funnet.
Hvis du vil ha mer informasjon om hvordan du setter livet lang læring til handling i livet ditt, kan du gå til http://www.lifelonglearning4all.com
